职业技术学院英语课堂提问策略的实施与思考-长沙航空职业技术学院学报

一、稿件要求： 1、稿件内容应该是与某一计算机类具体产品紧密相关的新闻评论、购买体验、性能详析等文章。要求稿件论点中立，论述详实，能够对读者的购买起到指导作用。文章体裁不限，字数不限。 2、稿件建议采用纯文本格式(*.txt)。如果是文本文件，请注明插图位置。插图应清晰可辨，可保存为*.jpg、*.gif格式。如使用word等编辑的文本，建议不要将图片直接嵌在word文件中，而将插图另存，并注明插图位置。 3、如果用电子邮件投稿，最好压缩后发送。 4、请使用中文的标点符号。例如句号为。而不是.。 5、来稿请注明作者署名(真实姓名、笔名)、详细地址、邮编、联系电话、E-mail地址等，以便联系。 6、我们保留对稿件的增删权。 7、我们对有一稿多投、剽窃或抄袭行为者，将保留追究由此引起的法律、经济责任的权利。二、投稿方式： 1、请使用电子邮件方式投递稿件。 2、编译的稿件，请注明出处并附带原文。 3、请按稿件内容投递到相关编辑信箱三、稿件著作权： 1、投稿人保证其向我方所投之作品是其本人或与他人合作创作之成果，或对所投作品拥有合法的著作权，无第三人对其作品提出可成立之权利主张。 2、投稿人保证向我方所投之稿件，尚未在任何媒体上发表。 3、投稿人保证其作品不含有违反宪法、法律及损害社会公共利益之内容。 4、投稿人向我方所投之作品不得同时向第三方投送，即不允许一稿多投。若投稿人有违反该款约定的行为，则我方有权不向投稿人支付报酬。但我方在收到投稿人所投作品10日内未作出采用通知的除外。 5、投稿人授予我方享有作品专有使用权的方式包括但不限于：通过网络向公众传播、复制、摘编、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像制品、录制录音制品、制作数字化制品、改编、翻译、注释、编辑，以及出版、许可其他媒体、网站及单位转载、摘编、播放、录制、翻译、注释、编辑、改编、摄制。 6、投稿人委托我方声明，未经我方许可，任何网站、媒体、组织不得转载、摘编其作品。

职业技术学院英语课堂提问策略的实施与思考

作者:

关键词:

摘要：

一、引言

伴随着新一轮课程改革和素质教育的深入推进，基础教育受到了越来越为广泛的重视。如何建立先进的教学理念、选择正确的教学手段与方法，进而实现基础教育学科教学质量的全面提高已经成为社会各界广泛关注的焦点问题。为了更好地完成本课题的写作，曾走访过部分职业技术学院，发现在目前的职业技术学院教育阶段，英语是职业技术学院学生普遍薄弱的学科，甚至很多学生表示根本没有学习英语的兴趣。俗语说得好：“兴趣是最好的老师”，一旦学生失去了学习的兴趣，成绩的提高与能力的完善就无从谈起了。因此，通过各种有效的方式与手段激发学生英语学习的动机和兴趣，进而实现英语能力的全面提升已经刻不容缓。课堂提问凭借其较为特殊的形式恰恰可以很好地解决目前职业技术学院英语教学学生学习动机不足的问题。因此，展开英语课堂提问策略方面的研究就显得尤为重要了。

二、英语课堂提问的概念界定

我们将课堂提问理解为课堂教学中常用的一种教学方法，它是指在英语的课堂教学活动中，通过有针对性的提问，使学生获取知识、理解知识。这里所说的提问可以是教师对学生的提问，也可以是学生对教师的提问，其本质在于师生之间的一种双向式的语言交流方式。一般来说，课堂提问在英语课堂教学活动中是不可缺少的教学环节，其最终目的是为了有效激发学生英语学习的动机与兴趣，为学生积极性、自主性和创造性的发挥提供一个平台，并最终实现英语教学质量的全面提升。

三、职业技术学院英语课堂提问策略的实施

（一）英语课堂提问与学生兴趣的激发

英语作为一门外来的语言，如果没有良好的语言情境与氛围，往往很难取得良好的教学效果。因此，在实际的课堂教学活动中，教师应该将课堂提问与日常的生活、情感紧密联系在一起，让学生真切地体会到英语是一门实用的工具学科，是与我们的生活紧密联合在一起的。为此，我们可以通过创设合适的问题情境，引发学生的积极思考。

事实上，在对学生进行课堂提问时，可以结合一定的教学场景。这就要求英语教师根据所授内容的实际情况，创造一定的场景与条件，利用提问的方式促使学生回顾已学内容和相关知识点，启发学生的思维，进而达到活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，并最终实现教学效果的提升。

例如，为了让学生能够更好地了解相关知识点，并能够在日常生活中熟练运用，在教授“Life in the Future”这课时,我们可以让学生讨论这一话题:What do you think our life would be like in 2030?这样的话题由于没有固定的答案，学生不会担心万一回答错误怎么办，相反，他们会插上想象的翅膀，自由发挥。通过这样的方式，不仅让学生体会到了学习的乐趣，也促进了教学目标的实现。

此外，为了保证课堂教学效果，我们还可以辅助以适当的小游戏环节。例如，在进行Unit 7单元Can I help you的教学时我们可以制作一件单词纸条和衣服的图片或事物，教师随便抽出一张图片，让学生找出相匹配的单词纸条，并大声朗读出来，这样有助于加深学生对于单词的记忆和理解。

（二）教师所提问题应符合学生的知识水平

在英语课堂教学活动中，合理、准确地运用课堂提问，往往会取得事半功倍的效果。但是，如果教师提问的问题与学生的实际知识水平不相符，可能会起到相反的效果。教师的问题如果低于学生现有的知识水平，往往很难引起学生的兴趣，会导致学生不屑回答这样的问题，进而导致课堂提问失去其应有的作用；相反，如果教师的问题过高于学生的现有水平，学生即便经过较长时间的思考还是无法得出准确的答案，便会在很大程度上抑制学生的积极性，最后会因为无法获得成功的体验而放弃努力。

总之所提的问题一定要符合学生现有的知识水平，并且充分考虑个体间的差异。这就要求我们在对学生进行提问时，所提问题难度要适度，而且教师要通过最为简单的语言向学生表述问题，这样才能有效激发学生的兴趣，引导学生的思维方式，并将其导向正确的方向，最终实现课堂提问的效果。

（三）课堂提问应该面向全体学生

事实上，从教学活动产生的那一天，课堂提问也随之产生了。但是，在其漫长的发展过程中，却始终存在这样一种现象，在英语课堂教学中,许多教师常常有意或无意地关注某些学生,而忽略另一些学生。虽然一般情况下教师都能力求平等对待每一个学生,给予他们均等的参与课堂活动的机会,但却很难避免上述情况的发生，尤其是在在课堂提问时，教师往往指定某些学生回答问题，而且大多集中在少数的尖子学生身上。这样的方式不仅会在一定程度上削弱学生学习的积极性，也不利于学生的成长。因此，在进行课堂提问时，我们应该尽力打破传统的模式，以“座谈会”的形式，让学生畅所欲言，尽可能让所有的学生都参与到这一过程中来，在一种和谐、融洽的课堂氛围中完成教学目标和教学任务。为此，对于一线的职业技术学院英语教师来说，必须加强对那些英语基础较为薄弱学生的关注。与此同时，在对这一部分的学生进行提问时，应该特别注重提问的技巧，具体表现为：不仅要用最为简单、明了的语言向学生表明问题，同时要注意自己的态度和表情，从而使学生在心理上达到最大程度的放松，让学生更好地进行思考，并最终做出正确的回答。

文章来源：《长沙航空职业技术学院学报》网址: http://www.cshkzyjsxyxb.cn/qikandaodu/2020/1014/459.html